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Boletín de Educación: Ano III Número 17 y 18 - 1935 setembro

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Boletín de Educación: Ano III Número 17 y 18 - 1935 setembro

Cabeceira	Boletín de Educación
Título	Boletín de Educación: Ano III Número 17 y 18 - 1935 setembro
Lingua	Español
Notas	Reprodución electrónica. Santiago de Compostela: Biblioteca de Galicia, 2009
Tipo de publicación	Boletíns oficiais

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Biblioteca de Galicia	Sinatura: Public. 34 Comprende: Ano III Número 17 y 18 - 1935 setembro

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https://galsem-services.galiciana.gal/doclinks/a3/a3a7/a3a7856a-9ab6-4b11-ab39-a91196b5c6b6/128659314.xml sión gestora de Cantinas Escolares de Tuy», que me honro en Presidir, y que hube de aceptar sin mayores merecimientos, por expreso mandato de la Autoridad Administrativa municipal. Desde el primer momento he puesto a contribución todo el entusiasmo y el carino a que es acreedora la infancia para que la obra no se malograra en su intento y llegara a consolidarse; pero estoy segurísima de que no lo habría conseguido si no me prestaran su decidido concurso con igual entusiasmo y cariño las distinguidas y queridas compañeras Señoras D.a Carmen Herraiz de Gallego Baamonde, Vice-Presidenta, .)." Eulalia Fernández de Laiseca, Tesorera, D.a María Luisa Comesaña de Cisneros, Contadora, D.a Irene López de Piñeiro, Secretaria, D.a Lucía Fernández de Reija, vice-Tesorera; Señoritas Matilde Rubio Ulloa, vice-Contadora, María Ferreira Aguirre, vice-Secretaria, y las vocales Señoras D.a Virginia Parra de Rancés, D.a Benigna Prado de Froix, D.a Emilia Rodríguez Caballero de Fernández Costas, y D.a Angela Gándara de Barrio, además de otras muchas distinguidas damas que no se negaron a figurar en el padrón de cooperadoras y la apoyan en igual forma, personal y pecuniariamente. Por último, quiero hacer especial mención del Magisterio local, que interviene y secunda con fervoroso interés esta institución y que costea la asistencia de un escolar a las -Cantinas». Nuevamente se subvencionó a las «Cantinas» por el Ministro de Instrucción pública, Sr. Dualde, reforzándose el haber de las mismas con donativos de la Junta local de Protección a la infancia y el producto de espectáculos que con tal objeto fueron organizados y que sirvieron también para solaz de los escolares. De suerte que -Cantinas Escolares de Tuy» puede decirse que es una institución ya consolidada y que se conservará en lo sucesivo si se sigue el derrotero que se tiene trazado. El mecanismo de la contabilidad por que se rige -Cantinas» y que se establece en el Reglamento interior de las mismas, es de una diafanidad tal que permite conocer al día cual es su estado económico y la inversión que se dá a las cantidades retiradas de las cuentas corrientes con que figura en los dos establecimientos bancarios de la localidad; el «HispanoAmericano» y el -Pastor». Y al cesar las clases escolares y por consiguiente las -Cantinas», durante las vacaciones de verano, tiene todavía un remanente de 2.569'60 ptas. en las cuentas corrientes que, con las cuotas a recaudar, puede asegurarse que están cubiertas las atenciones en todo el año natural vigente, y muy probable que alcance a satisfacer las de los primeros meses del próximo venidero año. Ello no obstante, abrigamos la esperanzada que esta cantidad, que constituye el fondo de la Institución -Cantinas Es- — 12 —

https://galsem-services.galiciana.gal/doclinks/a3/a3a7/a3a7856a-9ab6-4b11-ab39-a91196b5c6b6/12865939.xml PERSPECTIVAS PEDAGOGICAS Esbozo para una fesis científica sobre los cuestionarios En la actualidad escolar española, es hoy problema candente la organización del programa de la escuela primaria. Y en verdad que tal asunto merece la mayor preocupación, pues a pesar de todos los avances metodológicos realizados, es lo cierto que la rutina de los cuestionarios, agrupadas las enseñanzas por materias o asignaturas, es una de las causas más poderosas que mantienen a la escuela ■«tradicional», ligada a un formalismo empírico de contenido escolástico y le impiden tomar definitivamente la ruta biológica, que debe enmarcar la labor escolar, para que la escuela actual sea verdaderamente una escuela de trabajo — sin actividad artificiosa y ñoña — es decir; una escuela organizada en régimen de trabajo útil y productivo, ¡por lo menos!, para la colectividad o comuna infantil, que es ella misma. En nuestro país nadie se ha preocupado — oficialmente — de señalar normas claras y precisas, con la necesaria elasticidad vital de adaptación, para resolver cuestión tan interesante, aunque puede ser que se hubiese agravado la dolencia, legislando de una manera confusa, dogmática y «madrileña», sin atender a las características geográficas y sin tener en cuenta las consideraciones lingüisticas, etnográficas, económicas, folk-lóricas, etc., que necesariamente han de influir en un programa que responda a una concepción científica de la educación y la Pedagogía. De todos modos los trabajadores de la escuela, conscientes de su misión y dueños de la estética inquietud de caminar, tienen que meditar seriamente en esta cuestión y libertar la obra educativa del tradicionalismo enfermizo, en donde se pudre el método y se agosta o deforma el espíritu del niño, víctima siempre de estos funestos errores antibiológicos. Es de suponer, y en el más vulgar «aficionado» de la Pedagogía, un conocimiento teórico— por lo meno elemental — de los trabajos realizados por Decroly, Ellen Parkhurst y Collings, — quizás lo más logrado en el campo metodológico científico—, pasando por las teorizaciones filosóficopedagógicas de Lay, Kershensteiner y Devvey — por citar lo más represen- - 7 —

https://galsem-services.galiciana.gal/doclinks/a3/a3a7/a3a7856a-9ab6-4b11-ab39-a91196b5c6b6/128659310.xml tativo— oteando siempre el horizonte, sin límites, de la Psicología experimental—base científica de toda labor escolar enfocada con eficiencia — con Chaparede, Lelimann, Wattson, Pauiov, etc. Ahora bien, con todo este bagaje teórico, si se quiere considerar el método con responsabilidad, se precisa, justamente, una sistematización de la obra que la escuela se propone realizar y en el planeamiento de [a misma, necesariamente aparece, sobre el tapete, como primordial y básico el problema de los cuestionarios. Es doloroso reconocer que en la inmensa mayoría de las escuelas se enseña todavía por materias o asignaturas. Hay que imponer el principio concentración de materias en el programa escolar, pues aunque el proceso educativo es más lento, es en cambio más natural, más conforme con el mundo psico-físico del niño, más «vital*, más práctico. Una escuela con cuestionarios por asignaturas es la escuela más absurdamente vieja, que cabe imaginar: Es una escuela muerta. Obvio es decir, que será imposible con tales programas desarrollar el < método de proyectos*, ni el «Plan Dalton>, ni los < centros de interés*. Una escuela con tales cuestionarios es una escuela pasiva, ¿y cabe entonces hacer algo en ella funcional y activo? En una palabra: es una escuela sin relación con la vida. La Geografía, por ejemplo, se estudia aislada, sin unidad orgánica con los factores de producción, trabajo, economía, etc. y sin enlace alguno con las Matemáticas, con las Ciencias Naturales con la Literatura... Los procedimientos más adecuados para la unificación de materias son: el de correlación, el de ciclos y el de complejos de fenómenos o temas sintéticos neutrales. La representación diagramática de Alberto Pinkevich es de una claridad meridiana para documentarse en este asunto. Un cuestionario bien 'trazado -, tiene que abarcar todo el campo del conocimiento, concentrando las materias de tal modo, que el alumno se ponga en contacto íntimo con la vida. ¿Acaso se estudian en la vida los hechos y los objetos desde un solo punto de vista, sin observar todas las facetas y todas las manifestaciones de los mismos? Si estudiamos la ley o principio de los vasos comunicantes, por ejemplo, trataremos todas las aplicaciones prácticas de la misma, trazaremos planos de conducción de aguas, después de sacar todas las consecuencias higiénicas y profilácticas, dibujos y esquemas de fuentes y pozos artesianos y naturalmente, por relación, naturaleza química del agua, los ríos, los mares, economía local considerando las condiciones de vida del ser humano como expresión geográfica del medio, la importancia histórica de las vías fluviales y marítimas en el desarrollo de la civilización, etc., etc. en una palabra todas las disciplinas formando un todo orgánico. Se puede

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https://galsem-services.galiciana.gal/doclinks/a3/a3a7/a3a7856a-9ab6-4b11-ab39-a91196b5c6b6/128659323.xml Se toma nota de ios permisos concedidos por el Consejo loca! de Primera enseñanza de Ribadumin, de la sustitución del Maestro de Porteliña en Marín, y del permiso para oposiciones solicitado por el Maestro de la Escuela Nacional número 1, de Bouzas en Vigo, don Antonio Moure Baños. Se desestima la petición de licencia por enfermedad que solicita la Maestra de la Graduada de Valeije en La Cañiza doña Agripina Mouriño. En la sesión celebrada el 16 del actual, por el Consejo provincial de primera enseñanza, se tomaron los siguientes acuerdos: Conceder licencias de treinta días por enfermedad a los Maestros D.a Concepción Pórtela, de Santa Tecla en Lavadores, D.a María del Carmen Lois, de la Graduada de Redondela, D.a Victoriana Rasines, de Sixto en Dozón, D.a Dolores Aguado, de Codeseda en Estrada, D.a Amalia M. Santos, de Antas en La Lama, D. Luis Mouriño, de Leirado en Salvatierra de Miño, D. Celso Vieitez, de Ribadetea en Puenteareas, D.° América Rivas, de Gil en Meañoy D. Olimpio Miguez, de Loureda en Mosy don Manuel Castro Pena, de Consolación en Estrada. Que las Maestras D." Pilar Rey, Cardama de Amil en Moraña, doña Palmira Freiré, de la Nieves y D.a María del Carmen Pérez Estévez, de Caldelas número 2, propongan a este Consejo sustitutas Maestras para poder hacer uso de las licencias que solicitan. Que el Consejo local de Primera enseñanza de Lalín informe sobre la competencia de la sustituía propuesta por D.a Sara López Várela, Maestra de Villanueva. Pasara informe del Sr. Director del Instituto de esta capital la petición de licencia por enfermo del Maestro de la escuela preparatoria de aquel centro D. Gonzalo Martin March. Aprobar la constitución del Consejo local de Primera enseñanza de Colada. Aprobar la permuta entablada entre los Maestros D. José Carral, de Acibeiro en Forcarey y D. Benito Méndez, de Viascón en Cotovad. Aplazar la resolución en la instancia suscrita por el Consejo local de Creciente sobre la sesión única en las escuelas de aquel ayuntamiento, hasta la próxima sesión. Nombrar vocal maestra del Consejo local de Primera enseñanza de Porriño a doña Amparo Cepedano. Admitir la dimisión del Presidente del Consejo local de La Guardia y ordenar la elección de nuevo vocal padre de familia. — 21 —

https://galsem-services.galiciana.gal/doclinks/a3/a3a7/a3a7856a-9ab6-4b11-ab39-a91196b5c6b6/128659320.xml Inspección de Primera enseñanza CIRCULAR En cumplimiento de la O. de la D. G. de 1 .a enseñanza de 28 de octubre de este año (Gaceta del 31) y disposiciones al caso referentes esta Junta de Inspectores en sesión de 2 de ios corrientes acordó dirigirse a todos los Sres. Maestros nacionales de la provincia haciéndoles saber lo siguiente: Las clases de adultos se organizarán con carácter obligatorio en todas las Escuelas nacionales de la provincia servidas por Maestro. Las clases comenzarán el 1.° de noviembre y terminarán el 31 de marzo, siendo, su duración de dos horas diarias; de 6 a 8 de la tarde durante los meses de noviembre, diciembre y enero y de 7 a 9 en los de febrero y marzo. Aquellos Sres. Maestros que estimen conveniente a los intereses de la enseñanza la alteración en sus escuelas del horario señalado deberán proponer su modificación a esta Junta por conducto y con informe del Consejo local respectivo, absteniéndose de variarlo en tanto que no haya merecido la oportuna aprobación. Las clases son obligatorias cualquiera que sea el número de alumnos matriculados. Cuando pasen de cuarenta se dividirán, con arreglo a su cultura, en dos grupos que alternarán en la asistencia. En aquellas localidades donde haya varios Maestros podrán éstosponerse de acuerdo para la organización de estas clases en régimen graduado, procurando, lo mismo que en las Graduadas, la mejor clasificación de los alumnos y el aprovechamiento délas especiales aptitudes de cada Maestro. En los primeros grados será objeto de preferente atención el cultivo intensivo del lenguaje y el cálculo, despertando en el primer caso el gusto por la lectura y procurando en el segundo adaptarse a las condiciones de la localidad. En los grados superiores deberán hacerse clases relacionadas con las ocupaciones de los alumnos y en todos los casos hacer lecturas comentadas respecto a nuestros grandes hechos y figuras históricas y culti- — 18 —

https://galsem-services.galiciana.gal/doclinks/a3/a3a7/a3a7856a-9ab6-4b11-ab39-a91196b5c6b6/128659330.xml INTIMIDADES En todo tiempo, en todas las épocas, la Escuela primaria ha tenido «sus» problemas. No es de ahora, pues, desde la concepción nueva sobre la escuela activa, con su tren de métodos, y sistemas adecuados, de donde puedan originarse las dificultades que la labor escolar ha de ofrecer siempre al maestro novel, al iría estro que va por primera vez a ofrendar la vocación de un apostolado, en la delicada larea de interpretar y pulir el alma deles niños. La Escuela ha supuesto siempre -sus» problemas: fundamentales, básicos, orgánicos, didácticos. Ante la acción interesada y consciente del Maestro, la vida del alumno ha ido presentándose en sucesivos enigmas, encadenados a nuevas soluciones. El espíritu del educador se entrañaba en la esencia medular de los problemas escolares. La preocupación se aclaraba en luz de verdad. Pero, a veces, cundía también el desencanto. La ilusión se quebraba en desalientos. Tenia que surgir nuevamente la fé, en impulsos de confiada esperanza. \ era entonces cuando el Maestro se senlia más en lo intimo de su misión, pleno ya de auroras y de horizontes inhollados. Por eso, hemos de ¡ra buscar, a explorarla le, en la eficacia consumada del Magisterio. Maestro que no sienta la inquietud del día de futuro, como una previsión de su estimulo, ha perdido, ha haslocado su camino. Maestro que no viva en perenne sed de viaje, na tenido que asistir al tétrico funeral por sus ideales Maestro que no sepa escuchar en la alcándara de su deseo la voz de una ardiente ansia, incitadora y volitiva, es que ha visto desmoronarse espirilualmenle en fracasos de renunciación e impotencia. A veces, queremos comprender la tragedia del Maestro rural. Lo hemos vivido, acaso en todas sus facetas. Hemos sorbido, lentamente, pero fruitivamente, todo su heroísmo. Declaramos, reconocemos, testimoniamos nuestro profundo y sagrado respeto por el .Maestro rural. Hay en él, un hondo sentido de superioridad, un elevado rango de distinción espiritual, una alta jerarquía misional y trascendente. Polarizanse en él, todos los destinos históricos del campesino. Su obra, puede tener la fecundidad de un creador, o la triste sanción de un sepulturero. Puede sentirse artífice, esculpiendo y labrando la personalidad humana, o vulgar santero. Puede hundir su fervor en - 28 -

https://galsem-services.galiciana.gal/doclinks/a3/a3a7/a3a7856a-9ab6-4b11-ab39-a91196b5c6b6/128659317.xml CASA HABITACION Por los Sres. Maestros de toda la provincia están constantemente haciéndose reclamaciones a fin de que por los respectivos Ayuntamientos se les abone en concepto de indemnización por casa-habitación cantidad superior a laque señala el Estatuto. Estas reclamaciones deben ser hechas solamente en aquellos casos en que el alquiler de la casa que ocupen sea superior a la satisfecha por el Ayuntamiento. A fin de facilitar la redacción de esas reclamaciones reproducimos a continuación una de las primeras resoluciones de la D. G. en este sentido. DIRECCION GENERAL DE PRIMERA ENSEÑANZA Vista la instancia suscrita por el Maestro de la Escuela nacional de niños de Bayona (Pontevedra), D. Benito Ramallo Gómez, solicitando que se obligue a aquel Ayuntamiento a satisfacerle la cantidad de seiscientas cincuenta pesetas anuales, en concepto de indemnización de casa-habitación, en vez de las trescientas sesenta y cinco que actualmente le abona; Resultando que en la villa de Bayona no existen viviendas cuya renta anual de alquiler sea inferior a la cantidad que reclama el Si. Ramallo, por tratarse de una población veraniega, en la que los alquileres son desproporcionados a la localidad. Teniendo en cuenta que por este Ministerio se han resuelto favorablemente infinidad de casos análogos a esta petición. Visto el informe favorable emitido por la Inspección provincial de Primera Enseñanza; Esta Dirección General ha resuelto acceder a lo solicitado, y en su consecuencia, que se oblige al Ayuntamiento de Bayona (Pontevedra) a satisfacer al Mestro Nacional D. Benito Ramallo Gómez la cantidad de seiscientas cincuenta pesetas anuales en concepto de indemnización de casa-habitación, o en su defecto a proporcionarle ésta en las condiciones que la Ley determina. Lo digo a V. S. para su conocimiento y efectos oportunos. Madrid, 20 de Mayo de 1935. Vista la petición del Presidente y Secretario de la Asociación del — 15 --

https://galsem-services.galiciana.gal/doclinks/a3/a3a7/a3a7856a-9ab6-4b11-ab39-a91196b5c6b6/128659331.xml la ignornncia tmcfistntü e ir tdmtriyandp nuevas conciencias, cara a la luz de las más elenicnlales reivindicaciones humanas. Pero es preciso confianza, té en si mismo. Y la fé brotará de la vocación. Por eso hemos enlenclido siempre que la profesión de Maestro era un verdadero sacerdocio. Quién no la entienda en ese puro c inmaculado concepto, debe renunciar a ella. Renunciar, es más honroso que desertar. Pero más noble, más sublime, es sentir el impulso generoso de toda una entrega, consagrándose enteramente a la obra excelsa de la cnitura popular. Siempre tuvo sus problemas la Hscuela. Pero, en la mayor parte de los casos, fueron problemas del Maestro. Para una voluntad decidida, para una convicción acendrada, los problemas han sido lo que fundamentalmente son: cuestiones a resolver, hitos que cumplir, Jornadas (pie realizar. ,•. M é loe i o s? ¿ S i s t e ni a s? ¿Decrolv, o los centros de interés? ¿Dewev, o el método de proyectos? Por encima de todo, la realidad escolar. E\ Maestro que ha interpretado debidamente su misión, buscará, indagará, experimentará. Poco importa la tria y extricta aplicación de los modos consagrados, cuando la necesidad nos lo ha hecho surgir en el propio ambiente de la Escuela. De nada servirá que pretendamos vaciar nuestro hacer escolar en los moldes innovados de la Pedagogía activa, sino nos hemos sentido acuciados por los peculiares motivos de nuestra misma Escuela. También nosotros estamos obligados a reconstruir, a iniciar nuestra marcha desde el punto original de la partida. Estimaremos, si, todos los asesoramientos indispensables. Y aún admitiremos las tutelas que decorosamente nos sean brindadas. Es más, iremos a su propio encuentro. Pero es necesario que podamos formarnos la proyección total de nuestro viaje y que vivamos integras todas las jornadas, para (pie sea máximo nuestro júbilo, al término de nuestro propósito. Pero hemos quedado, pieviamente, en que es condición cardinal, la de nuestra vocación. Sin ella, lodo nos será negado. Con su firme autoridad, con su indiscutible privilegio, podremos respaldar siempre nuestros legítimos derechos, que nos tendrán que ser ineludiblemente concedidos. He aquí, pues, un categórico problema, que pudiéramos llamar de dignificación; profesar en la responsabilidad de la función, afirmando siempre nuestros ideales en inmarcesibles postulados. R. DE P. — 29 —

https://galsem-services.galiciana.gal/doclinks/a3/a3a7/a3a7856a-9ab6-4b11-ab39-a91196b5c6b6/128659321.xml var preferentemente la Geografía regional y nacional con vistas al conocimiento de España y de lo que significa ser español. Antes del 15 de los corrientes todos los Sres. Maestros se servirán comunicar al Inspector de su zona respectiva el número de alumnos con que han comenzado las clases y los Directores de Graduada y los Maestros que se hayan puesto de acuerdo para el funcionamiento de estas clases del número de grupos establecidos y de la organización acordada, debiendo asimismo consultar a esta Junta cualquier duda que sobre ello pudiera surgir. Los Sres. Inspectores visitarán convenientemente las clases de adultos y del celo de los Sres. Maestros esperan que sabrán, una vez más, poner su espíritu de sacrificio al servicio de esta importante obra cultura!. Pontevedra 4 de octubre de 1Q35. Por acuerdo de lajunta. El Secretario, P. Caselles.— V.0 B.0 El Inspector-Jefe accidental, J. Novás. LAS CLASES DE ADULTOS Habiéndose recibido en esta Inspección comunicaciones de varios Maestros en el sentido de que no les es posible dar las ciases de adultos por no haberse matriculado ningún alumno y como en la mayoría de los casos ello es un pretexto para dejar de cumplir con la obligación de dar referidas clases, la Junta de Inspectores, pata conocimiento de todos los Sres. Maestros y Consejos locales de 1.a enseñanza, hace pública su decisión de que noquede una sola escuela donde deje de darse la clase nocturna. Al efecto ha dado órdenes para que por los Consejos locales se abran informaciones en averiguación de si por los maestros que alegan no tener alumnos se ha hecho público reglamentariamente el anuncio de la matrícula y si esos maestros residen en las localidades en donde radica su escuela. La Inspección da por no recibidos los oficios de esos maestros, esperando que comuniquen haber comenzado las clases y el número de alumnos con que cuentan. - 19

https://galsem-services.galiciana.gal/doclinks/a3/a3a7/a3a7856a-9ab6-4b11-ab39-a91196b5c6b6/128659325.xml Centros de Colaboración MONDARIZ Celebró este Centro la primera sesión del curso, con una sesión completa en la Escuela de Frades, a cargo del maestro titular de la misma y la asistencia de la casi totalidad del Ayuntamiento. Por la tarde hubo reunión en la Escuela de niños 2.°, de Mondariz, en la que el Inspector de la zona expuso el plan de trabajo que debía realizarse en las escuelas, y se procedió al estudio del programa escolar adaptado a las características y necesidades comarcales, programa que será ensayado en todas las Escuelas, para llegar en cursos sucesivos a una redacción definitiva en lo que cabe. CRECIENTE En el salón de sesiones del Ayuntamiento de Creciente, se celebró Centro de Colaboración el día 10 de octubre último con asistencia de los Maestros de aquel término municipal y bajo la presidencia del Inspector de 1.a enseñanza de la Zona Don José Muntada Bach. Se trató de la higiene de los locales escuelas, tomándose las oportunas medidas y celebrando que en general las salas de clase en este término se encuentran en buenas condiciones. Se estudió el problema de la asistencia escolar y se coincidió en la necesidad de adaptar el horario lo más posible a la realidad de cada parroquia, esto es, en armonía con el medio geográfico y social de la comarca. Los Maestros expusieron la absoluta necesidad de la sesión única y el Inspector estimó que fundamentos de carácter pedagógico e higiénico dificultan por ahora la implantación sistemática, para todo el año, de la sesión escolar doble y que los Maestros naturalmente podían hacer uso del derecho de petición correspondiente a la Superioridad sobre dicho asunto. El Inspector hizo resaltar la absoluta necesidad de sistematizar la labor, mejorándola cada vez más, trazando un guión o programa que, tratándose de hacerlo en Centro de Colaboración, no deseaba hacerlo él exclusivamente, precisamente para que la colaboración no se interrumpiera. Dió — 23 —

https://galsem-services.galiciana.gal/doclinks/a3/a3a7/a3a7856a-9ab6-4b11-ab39-a91196b5c6b6/12865934.xml tro le corresponde, si su labor diaria es eficaz y apreciada no creemos que le sea difícil lograrlo. El < no tengo matrícula» será en la mayoría de las veces confesión de la incapacidad y el abandono. La clase de adultos habrá de ser desgraciadamente en muchos casos escuela de analfabetos. Tenemos que esforzarnos por que dentro del radio de población que a nuestra escuela corresponda no quede uno solo que carezca del primordial conocimiento del leer y escribir. Y luego por crear en nuestros alumnos el afán y el gusto por ejercitarlos, mediante lecturas comentadas y sentidas, «en orden a la apreciación de sus bellezas y a la inspiración de los sentimientos en las grandes verdades morales que aquellas contengan». Otro asunto interesante en estas clases será el cálculo. Sabido es la afición de nuestros adultos a las cuentas. Procurará el maestro aprovecharla dándoles en este aspecto aquellos conocimientos que tengan una relación más directa con sus profesiones y sus medios de vida. Evitemos esas operaciones matemáticas a base de interminables filas de cifras, que si son muy cómodas para el maestro aburren soberanamente a los alumnos, y planteemos problemas sencillos relacionados con el medio económico. Con los alumnos que tienen ya una cultura general— y éste sería el ideal de la clase de adultos— ^habrán de hacerse clases especiales sobre las ocupaciones más predominantes entre ellos > y atenderse a los problemas regionales y nacionales por el cultivo de la geografía y la historia, así como a los de carácter universal que tengan mayor actualidad. Estimamos nosotros que las clases de adultos tienen un gran valor no sólo en lo que a su labor intrínseca se refiere si no como medio de prestigiar a la escuela y al maestro y crear un ambiente favorable a la obra educativa. Aun a costa de sacrificio tenemos el deber moral de procurar que la obligatoriedad de la clase de adultos no quede en cosa oficial, si no que se traduzca en obra fecunda y fructífera. — 2 —

https://galsem-services.galiciana.gal/doclinks/a3/a3a7/a3a7856a-9ab6-4b11-ab39-a91196b5c6b6/128659311.xml alegar que de este modo se estudian muy superficialmente y se emplea más tiempo, pero hay que tener en cuenta que en la escuela no es menester un estudio documentado y científico. En la obra educativa de la misma debe importar mucho más que la adquisición de conocimientos el «proceso en sí* para adquirirlos. El Instituto y la Universidad ya dividirán y subdividirán las materias de enseñanzas y señalarán en las diversas disciplinas un estudio más duradero y más profundo. El olvido y desconocimiento de estas importantes cuestiones causa graves daños a la enseñanza, u ás aún en nuestro país en donde se pueden controlar las más notables paradojas. Hace pocos meses hemos llevado las manos a la cabeza dolidos y asombrados al leer un cuestionario de una escuela «ciudadana*, que se titula a sí misma escuela modelo, experimental y de ensayo y que en realidad queda arrinconada en un desolado rincón medioeval huida de todas las rutas metodológicas del siglo. Hemos podido copiar de su cuestionario — que no enseñan a nadie — una de las lecciones para alumnos de ¡primer grado!: «El artículo. — Idea de los artículos determinantes, haciendo ver como tienen los mismos accidentes que los nombres. — Escribir nombres y ponerles artículo. — Contracción del artículo. — Etc., etc. Como ven los lectores se trata de una «típica lección» separadita y «cuca»! Precisamente para alumnos analfabetos o casi analfabetos! Huelgan todos los comentarios. Lo único que puede uno hacer es compadecer a los desventurados compañeros que están atados— o se atan ellos mismos — a cuestionarios inconcebiblemente absurdos, tarados de dogmaticismos indescifrables y violentos para la psiquis del pobre niño, que tiene que aguantar esta «tunda» de calamidades, que caen sobre él implacablemente. Ante el panorama pedagógico actual es inminente dar la voz de alerta, y de marcha, hácia una meta justa y señera. En esta obra maravillosa y trascendental no se puede decaer un instante y aunque es preciso hacerse hondos rasguños en el alma ante la diaria lucha por el Ideal, es criminal desfallecer, pues sobre las aguas verdosas y abismales de la incomprensión trazan su vuelo de sol las gaviotas de la esperanza... Luis SOTO FERNÁNDEZ. Otoño, 1Q35. - 9 —

https://galsem-services.galiciana.gal/doclinks/a3/a3a7/a3a7856a-9ab6-4b11-ab39-a91196b5c6b6/128659328.xml El cálculo mental puede ser una importante fuente para el problema: cálculo de las dimensiones, de superficie, de volúmenes, valoración de cantidades y precio de las materias, etc. Los ejercicios y los problemas serán resueltos, siempre que los datos lo permitan, por cálculo mental. El afirmar que la matemática se base en la intuición y en la comprobación no quiere decir que el maestro rehuya el razonamiento, antes bien es igualmente necesario: sólo se trata de que no se abuse del mismo. No debe rehuirse el lenguaje matemático. Es terminología que el niño se ve precisado a aprender. La definición y la regla serán consecuencia, no principio. No aparecerán en el grado de iniciación. Y cuando se emplean en los grados posteriores, serán rigurosamente exactas. Hay que desterrar definiciones que no satisfagan a un rigorismo matemático con el pretexto de poner la materia al alcance del niño. Los métodos gráficos llenan un papel importante en la enseñanza de las ciencias exactas. Las cuatro operaciones fundamentales deben enseñarse simultáneamente en todos los grados, dentro, naturalmente, de los límites de cada grado. También debe ser simultáneo el aprendizaje de enteros, fracciones y múltiplos y divisores métricos. b) FORMAS GEOMÉTRICAS Y DIBUJO GEOMÉTRICO, Habrá una relación íntima entre la enseñanza de la geometría, el dibujo y los trabajos manuales. El papel del maestro en la geometría es mostrar no demostrar, M. Leyssene dice: «La enseñanza de la geometría en las clases elementales no debe ser más que una lección de cosas aplicada, aplicada como todas, a objetos concretos, pero objetos de formas regulares y mensurables. En los cursos medios y superiores puede acudirse a conocimientos abstractos. El estudio de los sólidos geométricos es la base de la lección. Es preciso que los conocimientos taquimétricos llegen a la escuela. No puede admitirse la posición de la escuela antigua que estudiaba los elementos componentes de las figuras cuando el niño ve el conjunto antes que los detalles. Por lo tanto, la enseñanza de esta materia debe ser global. Porque los niños de los primeros grados no tienen poder de abstracción suficiente para asimilar la materia, por ser esta potencia de las últimas que se desarrollan. El niño debe construirse, al igual que en la aritmética, su geometría. — 26 —

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